Vztah učebních úloh a obsahu výuky v přírodovědě – Lenka BIZOŇOVÁ

Anotace:

Diplomová práce se zabývá otázkou, jaký je ve školní praxi vztah mezi volbou učebních úloh a obsahem výuky v přírodovědě. První kapitola seznamuje s cílem přírodovědného vzdělávání, pojmy gramotnost a přírodovědná gramotnost v jejich vzájemném vztahu a vysvětluje výchozí dokumenty pro vzdělávání v České republice ? Bílá kniha, Rámcový vzdělávací program. Druhá kapitola se soustředí na obsah přírodovědného vzdělávání a učebnice a další materiálně didaktické prostředky využívané při realizaci vyučování. Třetí kapitola je věnována učebním úlohám a jejich taxonomii. Čtvrtá kapitola popisuje rozdíly mezi transmisivním a konstruktivistickým pojetím výuky, objasňuje, zda jsou tato pojetí vhodná vzhledem k přírodovědnému vzdělávání. Pátá kapitola popisuje potřebu didaktické transformace učiva, která patří mezi hlavní činnosti v práci učitele. Šestá kapitola se zabývá tím, zda se liší počet využitých učebním úloh s ohledem na téma a typ učební úlohy, jaký je ve výuce poměr mezi učební činností žáka a vyučovací činností učitele a jak často jsou využívány slovní, písemné a praktické formy provedení úloh. …víceméně

Abstract:

This thesis deals with the question of what is in school practice relationship between the choice of learning tasks and content of teaching in science. The first chapter introduces the aim of science education , the concepts of literacy and scientific literacy in their relationship and explains the underlying documents for education in Czech Republic - White Paper , Framework educational program. The second chapter focuses on the content of science education and textbooks and other educational material and resources used in the implementation of teaching. The third chapter is devoted to learning tasks and their taxonomy. The fourth chapter describes the differences between transmissive and constructivist approaches to teaching, explains that these concepts are appropriate in view of the science education. The fifth chapter describes the need for didactic curriculum transformation , which is one of the main activities in the teacher's work. The sixth chapter looks at whether the number of used different learning tasks with regard to the subject and the type of learning tasks , which is teaching the relationship between student learning activities and teaching activities of teachers and how often they are used in verbal, written and practical embodiment of tasks. …víceméně