Vývoj Teórie mysle od staršieho školského veku do adolescencie

Bc. Martin Jáni

Master's thesis

The development of Theory of mind from middle childhood into adolescence

Abstract:

Teória mysle je schopnosť predstavovať si a porozumieť vlastným mentálnym stavom a mentálnym stavom iných (napr. túžby, domnienky alebo myšlienky). Objavuje sa počas predškolského veku a jej vývin pokračuje až do neskorej dospelosti. Počas staršieho školského veku dieťa začína tráviť viac času s vrstovníkmi a zdokonaľuje svoje sociálne zručnosti. Tento vývoj kulminuje v adolescencii, kedy sa interakcia s vrstovníkmi dostáva na prvé miesto. Vývoj Teórie mysle počas tohto obdobia som skúmal porovnaním dvoch skupín žiakov, skupiny 4. stupňa ZŠ (vek 9-10) a skupiny 8. stupňa ZŠ (vek 13-14). Pre tento účel som vyvinul som 3 krátke príbehy so zložitým sociálnym príbehom, ktoré boli premietnuté účastníkom. Každý príbeh bol po prezentácii skrytý z dohľadu a účastníci boli požiadaní o vyplnenie otázok ohľadom príbehu. Otázky sa pýtali buď na mentálne stavy postáv (experimentálne otázky) alebo na pamäť ohľadom faktov z príbehu (kontrolné otázky). Skupina adolescentov dosiahla štatisticky významne lepšie výsledky v oboch podmienkach. Pri analýze výsledkov u každého príbehu zvlášť bol však rovnaký efekt iba u jedného príbehu. U zvyšných dvoch príbehov dosiahli adolescenti v otázkach na Teóriu mysle lepšie výsledky než mladšia skupina, pričom výkon v pamäťových otázkach bol porovnateľný. Výkon v Teórii mysli vykazuje plynulú stúpajúcu tendenciu s vekom, čo zodpovedá rozvinutému sociálnemu životu v staršom školskom veku. Podobne, významný vzťah sa našiel medzi výkonom v otázkach na Teóriu mysle a pamäť iba u mladšej skupiny, čo by mohlo naznačovať, že v tomto veku je vývoj Teórie mysle ešte závislý na iných kognitívnych procesoch (ako napr. pamäť alebo čitateľská gramotnosť).

Abstract:

Theory of mind is the ability to imagine and understand our own mental states and the mental states of others (e.g. desires, beliefs or thoughts). It first appears during preschool years and continues to develop into late adulthood. During middle childhood, children start to spend more time with peers and practice their social skills. This development culminates in adolescence, during which interaction with peers begins to play primary role. I investigated Theory of mind development during this period by comparing two groups of students, middle childhood group (age 9-10) and an adolescent group (age 13-14). Three stories with complex social scenario were presented to the participants. Subsequently, they were asked to fill out the questions, which were either asking about mental states of characters (experimental condition) or about memory for facts (control condition). Adolescent group performed significantly better in both conditions. When analyzing stories separately, only one story showed the same pattern. Significant differences between age groups in other two stories were found only in Theory of mind condition while memory performance was comparable. However, Theory of mind performance show rather continuous improvement with age which reflects quite developed social life even in middle childhood. In addition, significant relationship has been found between Theory of mind and memory performance only in middle childhood group, suggesting that the development of Theory of mind might be still dependent on other cognitive processes (such as memory or reading literacy) in this age.

Keywords

theory of mind, teorie mysli, mentalising, mentalizing, mindreading, social cognition, sociální kognice, developmental social cognitive psychology, vývojová psychologie, middle childhood, střední školský vék, adolescence

Language used: English

Date on which the thesis was submitted / produced: 13. 5. 2014

Thesis defence

• Date of defence: 28. 5. 2014
• Supervisor: prof. PhDr. Tomáš Urbánek, Ph.D.

Masaryk University

Faculty of Arts

Master programme / field:
Psychology / Psychology