Učitel divadla v základním uměleckém vzdělávání

MgA. Jonáš Konývka, Ph.D.

Disertační práce

Teaching Drama at the Basic School of Arts

Anotace:

Disertační prací Učitel divadla v základním uměleckém vzdělávání hledám odpověď na otázku, kým je učitel divadla v základním uměleckém vzdělávání. Nejprve se zaměřuji na systém uměleckého vzdělávání, v němž základní umělecké školy existují, a to s použitím českého i světového měřítka. Výsledky první kapitoly prokazují fenomenalitu základní umělecké školy, jakožto instituce nabízející kvalitní umělecké vzdělávání pro děti a mladistvé. Učitel divadla zde má, oproti jiným institucím, prostor pro systematické a komplexní vzdělávání v oblasti divadla. Druhá kapitola analyzuje minulou i současnou podobu kurikula, kterou musí učitelé divadla v základním uměleckém vzdělávání naplňovat. Postupně v ní představuji vzdělávací plány literárně-dramatického oboru od nejstarších (první vznikly již v šedesátých letech dvacátého století), čímž se odkrývají především důvody analyzovaných problémů v kurikulu současném: terminologické relikty a nepřesnosti, neujasněnost přesného zaměření oboru (název oboru „literárně-dramatický“ na problém jasně poukazuje), absence divadelní teorie a historie v zadaném obsahu výuky. Kapitola druhá tak nakonec směřuje ke zcela konkrétním návrhům změn v současném rámcovém vzdělávacím programu, a to k návrhu změny samotného názvu na obor divadelní, základní charakteristiky oboru i očekávaných výstupů z výuky. S plným vědomím institucionárního a kurikulárního zázemí učitelů představuji v následujících dvou kapitolách výsledky disertačního výzkumu a jejich interpretaci do odpovědi na hlavní otázku práce – kým je učitel divadla v základním uměleckém vzdělávání. Postupně tak výzkum směřuje k určení čtyř typů učitele divadla v základním uměleckém vzdělávání (analogicky pojmenovanými jako Divadelní soubor, Herecká škola, Dětské hřiště, Sociální trénink), jež definuji pomocí tendencí sdružených do pěti kategorií (motivace a limity výuky, cíl výuky, divadelní tvorba, umělecké výstupy, vztah učitel-žák). Interpretace dat do podoby čtyř rozličných typů učitele zakončuji rozpravou nad výsledky, nad tématem práce a nad případnými dalšími tématy k budoucímu zpracování.

Abstract:

The dissertation Teaching Drama at the Basic School of Arts searches for an answer to the question: Who is a drama teacher at the basic school of arts? Firstly, the work focuses on the system of arts education on the Czech and European scale. The results of the first chapter show how phenomenal is this educational institution of arts for children and youth. A theatre teacher working in the basic school of arts can teach there his students systematically and thoroughly, contrary to different kind of institution with variously worse conditions. Second chapter introduces and analyses former and the current form of curriculum. Theatre teachers must fulfil this curriculum during their classes; therefore, it is very important document to analyse on the way of recognizing, who these teachers are. I am introducing the former curriculums of Literary and Drama Field of Study one by one (the first curriculum was published last century in sixties) and I am introducing them gradually for a possibility to track back in time the analysed problems of current curriculum. Main problems are these: some expressions are incorrectly used, the field of study has confusing double looking title (Literary and Drama Filed of Study), there is no mention of theatre history and theory in teaching content. The main aim of this chapter is to offer exact changes in the Framework Educational Programme for the Basic School of Arts. With full knowledge of the institutional and the curricular background of teaching theatre at the basic school of arts, I introduce an outcome from conducted long term research in last two chapters. The research focuses on teachers' approach to teaching. The aim is to define four essential types of theatre teachers in basic school of arts (the types are analogously named as Theatre Ensemble, Acting School, Playground, Social Training). Finally, the last chapter deals with describing the essential teaching types through five main research categories (motivation and teaching limits, teaching goal, theatrical process, theatre performance, teacher-student relationship). The dissertation ends with a summary discussion about the outcomes, the theme of the doctoral work and new challenges with new unanswered questions.

Klíčová slova

Učitel divadla, základní umělecká škola, základní umělecké vzdělávání, divadelní vzdělávání, literárně-dramatický obor, rámcový vzdělávací program, přístupy k výuce, motivace k výuce, limity výuky, cíl výuky, obsah výuky, divadelní tvorba, tvůrčí proces, umělecký výstup, vztah učitel-žák. Drama teacher, teaching drama, basic school of arts, theatre education, literary and drama field of study, Framework Educational Programme, approaches to teaching, motivation for teaching, teaching limits, teaching goal, teaching content, theatre performance, theatrical process, artistic output, teacher-student relationship.

Jazyk práce: čeština

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 1. 4. 2021

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 18. 6. 2021
• Vedoucí: prof. PhDr. Silva Macková
• Oponent: doc. Mgr. Milan Schejbal, prof. Mgr. Jaroslav Provazník

Janáčkova akademie múzických umění v Brně

Divadelní fakulta

Doktorský studijní program / obor:
Dramatická umění / Dramatická umění