Constructing Teacher Subjective Theory of Assessment

Kinlay Seden, Ph.D.

Doctoral thesis

Abstract:

Abstrakt Tato studie zkoumá souvislost mezi rolí hodnocení a subjektivní hodnocení učitelů v roce 2009 vztah k podpoře výukových a učebních procesů. To odkazuje na myšlenkové procesy učitele ve vývoji subjektivní teorie hodnocení s ohledem na účel hodnocení v procesech výuky a učení. Učitelské subjektivní teorie o účelu hodnocení jsou relevantní, pokud jde o způsob plánování a prováděné v učebně. Použití škály dat zdrojů, tato kvalitativní interpretační studie zkoumala, jak 10 Angličtina jako učitelé cizích jazyků v českém nižším střední školy rozvinuly své subjektivní teorie hodnocení a jak tyto subjektivní teorie ovlivnily jejich postupy hodnocení v rámci učebny. Zjištění ukázala, že učitelé stavba subjektivní teorie byly ovlivněny několika kontextuálními faktory; nicméně, porozumění učitelům a subjektifikace účelu hodnocení se týkalo pěti různých témat hodnocení učitelé nižšího sekundárního vzdělávání: a) hodnocení pro učitele a učitele odpovědnost studentů, b) hodnocení certifikace, c) hodnocení pro zlepšení výuky a učení, d) hodnocení pro řízení chování a e) hodnocení motivace účel s hodnocením pro certifikaci je nejvíce dominantní téma. 3 C (konzultace, spolupráce a spolupráce) nebo společné učení mezi učiteli, byly zásadními faktory, které pomohly konstrukci učitelů subjektivní teorie hodnocení s ohledem na roli hodnocení pro transformaci výuky a pro zlepšení učení se. Na druhé straně jsou ustanovení politiky, pracovní zátěž a neúčinný profesní rozvoj byly faktory, které byly zmařeny hodnocení stavby. Dále se vyskytují jako peer pozorování, zpětná vazba a sebereflexe byly kritickou podporou systémy zefektivnění a transformace subjektivní schopnosti učitelů teorie postupů hodnocení s nastavením 3 C. Výsledky dále ukázaly, jak učitelé čelí konfliktní situace s ohledem na účel posouzení pod vlivem politiky, praxe a vlastního přesvědčení. Tato studie doporučuje konzistentní uvažování o učení v blízkosti 3 C mezi učiteli na podporu efektivní rozvoj subjektivních teorií učitelů Posouzení. Dále je třeba provést podrobnější zdokonalení porozumění učitelům a subjektifikace role je zapotřebí provést hodnocení ve výuce a učení.

Abstract:

This study explores the connection between the role of assessment and teachers’ subjectification of assessment in relation to supporting teaching and learning processes. It refers to the teacher’s thought processes in developing subjective theories of assessment with regard to the purpose of assessment in the teaching and learning processes. Teachers’ subjective theories about the purpose of assessment are relevant with regard to how assessment is planned and implemented in classroom settings. Using a range of data sources, this qualitative interpretive study examined how 10 English as a Foreign Language teachers in the Czech lower secondary schools developed their subjective theories of assessment and how these subjective theories influenced their assessment practices within the classroom. Findings showed that teachers construction of subjective theories were influenced by few contextual factors; however, teachers’ understanding and subjectification of the purpose of assessment revolved around five distinct assessment themes with the lower secondary teachers: a) assessment for teacher and student accountability, b) assessment for certification, c) assessment for improving teaching and learning, d) assessment for managing behaviour, and, e) assessment for motivation purpose with assessment for certification being the most dominant theme. The 3 C’s (consultation, cooperation and collaboration) or collaborative learning among the teachers, were essential factors that aided the teachers’ construct of subjective theories of assessment with regard to the role of assessment for transforming teaching, and for bettering learning. On the other hand, policy provisions, workload and ineffective professional development were factors that thwarted assessment construction. Additionally, incidences like peer observation, feedback and self-reflection were critical support systems in streamlining and transforming teachers’ subjective theories of assessment practices with the setting of the 3 C’s. Furthermore, the results revealed how teachers confront conflicting situations with regard to the purpose of assessment under the influence of policy, practice and their own beliefs. This study recommends consistent deliberation of learning within the vicinity of the 3 C’s among teachers to support effective development of teachers’ subjective theories of assessment. Furthermore, a more in-depth refinement of the teachers’ understanding and subjectification of the role of assessment in teaching and learning is needed.

Keywords

English as a Foreign Language Teachers, Subjective Theories, Assessment, Assessment planning, Assessment Practices, angličtina jako cizí jazyk, subjektivní teorie, hodnocení, plánování hodnocení.

Language used: English

Date on which the thesis was submitted / produced: 14. 2. 2019

Thesis defence

• Date of defence: 25. 3. 2019
• Supervisor: Mgr. Roman Švaříček, Ph.D., Dr. Erika Kopp
• Reader: doc. PhDr. Bohumíra Lazarová, Ph.D., prof. Dr. Andrea Kárpáti

Masaryk University

Faculty of Arts

Doctoral programme / field:
Education (4-years) / Education (Eng.)