Příležitosti k rozvíjení autonomie žáka v hodinách anglického jazyka na 2. stupni ZŠ a role přesvědčení učitelů vztahující se k žákově autonomii a jejímu rozvíjení

Mgr. Marie Chválová

Disertační práce

Opportunities for Devepment of Learner Autonomy in English Lessons at Upper-Elementary Schools and the Role of Teacher Beliefs about Learner Autonomy and its Development

Anotace:

Předkládaná disertační práce se věnuje rozvíjení žákovy autonomie ve výuce anglického jazyka ve dvou rovinách, nejprve se zabývá přesvědčením učitele o žákově autonomii a poté se zaměřuje na příležitosti poskytnuté učitelem k rozvíjení žákovy autonomie. Mezi hlavní cíle práce patří identifikovat a popsat příležitosti k rozvíjení žákovy autonomie, zjistit, v jakých výukových situacích je autonomie rozvíjena, jaké povahy nabývají vyučovací hodiny jako celek z hlediska rozvíjení žákovy autonomie a jaké mají vybraní učitelé přesvědčení ohledně rozvíjení žákovy autonomie. Žákova autonomie představuje aktuální téma didaktiky cizích jazyků, své místo nachází v moderních metodách a přístupech k výuce anglického jazyka a rovněž v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. Disertační práce je rozdělena na dvě části, teoretickou a empirickou. Teoretická část obsahuje dvě kapitoly. V první kapitole jsou představena teoretická východiska a hlavní pojmy, se kterými se v rámci práce operuje. Mezi tyto pojmy patří zejména žákova autonomie, příležitosti k učení, resp. k rozvíjení žákovy autonomie a přesvědčení učitele. V této kapitole je také popsáno pojetí žákovy autonomie vytvořené pro účely disertačního výzkumu. V druhé kapitole je poskytnut přehled dosavadního stavu poznání, ve kterém jsou představeny relevantní studie z českého i zahraničního prostředí. Empirická část začíná popisem výzkumné metodologie, která zahrnuje představení výzkumných cílů a otázek, výběrového souboru, metody sběru a analýzy dat. Dále je zde objasněn postup tvorby výzkumných nástrojů a jejich reliabilita a validita. Celý výzkum se skládá ze dvou výzkumných šetření a je založen na smíšeném výzkumném designu. Nejprve byly natočeny hodiny anglického jazyka v 8. a 9. ročnících základních škol a poté byly provedeny rozhovory s učitelkami, jejichž výuka byla pozorována. Celkem bylo natočeno 15 hodin výuky a provedeno 5 rozhovorů. Nejprve byly analyzovány rozhovory, neboť poznání přesvědčení učitelek umožnilo lépe rozumět pozorované výuce, která byla analyzována pomocí vytvořeného kategoriálního systému. V dalších kapitolách empirické části práce je prezentována analýza dat, jejich shrnutí, interpretace a zodpovězení výzkumných otázek. V souvislosti s učitelovým přesvědčením ohledně autonomie žáka bylo odhaleno, že subjektivní chápání autonomie se mezi učitelkami lišilo a týkalo se hlavně schopnosti učit se. Učitelky spatřovaly svoji roli ve výuce na škále od dominantního postavení až po roli učitele jako facilitátora, poradce a manažera. Učitelky si byly vědomy důležitosti žákovy autonomie, ale připustily existenci velkého množství negativních proměnných, které rozvíjení bránily. Výzkumná zjištění poukázala, že obavy učitelek z časové náročnosti rozvíjení autonomie nemusí být vždy opodstatněné. Výsledky druhého výzkumného šetření poukázaly na to, v jak různých podobách může být autonomie žáka rozvíjena a že množství příležitostí poskytnutých k jejímu rozvíjení nehraje tak důležitou roli, jako spíše realizace dané příležitosti a využití jejího potenciálu. Bylo odhaleno, že většina příležitostí byla spíše povrchních a sdílení zodpovědnosti se žáky se netýkalo příliš relevantních témat. Bylo zde také prezentováno 10 výukových situací, které jsou ukázkou toho, jak může rozvíjení žákovy autonomie vypadat. Povaha každé vyučovací hodiny byla vyhodnocena na škále od hodin selhávajících (celkem 1 vyuč. hodina), přes nerozvinuté (celkem 6 vyuč. hodin) až po podnětné (celkem 8 vyuč. hodin), případně rozvíjející (taková nebyla ve zkoumaném vzorku

Anotace:

zastoupena). V závěru bylo porovnáno přesvědčení učitelek s jejich jednáním ve výuce. V závěrech práce jsou shrnuta výzkumná zjištění, nastíněny limity výzkumu a navrženy možnosti pro další výzkum a pedagogické implikace.

Abstract:

The present doctoral thesis deals with developing learner autonomy in English lessons in two ways. Firstly, it focuses on teacher beliefs about learner autonomy and then it is concerned with the opportunities to develop learner autonomy. The thesis aims to identify and describe opportunities provided by teachers, to find out in which learning situations learner autonomy is developed, to evaluate the nature of the observed lessons with respect to learner autonomy and to identify teacher beliefs about learner autonomy and its development. Learner autonomy belongs to current topics discussed in foreign language teaching, it is a part of modern teaching methods and approaches as well as a part of the Framework Educational Programme for Basic Education. The doctoral thesis is divided into two parts, a theoretical and an empirical part. The theoretical part includes two chapters. In the first chapter, theoretical background and main concepts are explained. These concepts cover learner autonomy, opportunities to learn/to develop learner autonomy and teacher beliefs. This chapter also includes the description of the definition of learner autonomy that was created for the purposes of the doctoral research. In the second chapter there is an overview of research conducted in this area and relevant studies from the Czech context and from abroad are introduced here. The empirical part begins with the description of research methodology that contains the presentation of research aims and questions, research sample, methods of data collection and data analysis. Also the research instruments, which were created during the preparatory phase, and their validity and reliability are discussed here. The research encompasses two types of research investigations and it is based on mixed method research design. Firstly, the English lessons in 8th and 9th grades were recorded and then the interviews with teachers, whose teaching was recorded, were conducted. Overall, I gathered data from 15 lessons and 5 interviews. Firstly, the interviews were analysed since understanding teacher beliefs can help perceive the observed lessons better. The lessons were analysed through a categorical system. Other chapters of the empirical part include the presentation of data analysis, the summary and interpretation of research findings and answering the research questions. Concerning teacher beliefs about learner autonomy, it was revealed that subjective understanding of learner autonomy differed among the teachers and it included mainly the ability to learn. The teachers saw their role in their lessons on a scale from very teacher-centred and dominant to a more learner-centred role as a facilitator, advisor and manager. The teachers were aware of the importance of learner autonomy but still they mentioned a lot of obstacles hindering its development in their lessons. The research findings proved that some of the teacher fears concerning the fact that developing learner autonomy is time-demanding were unfounded. The results of the second research investigation pointed out that learner autonomy can be developed in a number of different ways. Furthermore, it was proved that the amount of provided opportunities does not play such an important role as e.g. a particular realization of an opportunity and/or exploiting its potential. It was revealed that the majority of the observed opportunities were rather superficial and that the shared responsibility with pupils did not influence any crucial areas. Furthermore, 10 learning situations were presented here in order to demonstrate how developing learner autonomy can look like. The nature of every lesson was evaluated and it was revealed that the nature of 8 lessons was perceived as developing some aspects of autonomy, 6 lessons were seen as not developing learner autonomy to its full potential and 1 lesson failed to develop autonomy. On the basis of these findings, teacher beliefs were compared with the teacher behaviour dur

Abstract:

ing the lessons. In the conclusion, research findings are summarized, the limits of the research are discussed and there are also some proposals for further research and pedagogical implications.

Klíčová slova

autonomie žáka, přesvědčení učitele, příležitosti k rozvíjení autonomie, výuka anglického jazyka, role učitele, learner autonomy, teacher beliefs, opportunities for the development of autonomy, English lessons, teacher roles

Jazyk práce: čeština

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 4. 4. 2018

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 21. 5. 2018
• Vedoucí: doc. Mgr. Světlana Hanušová, Ph.D.
• Oponent: prof. PhDr. Věra Janíková, Ph.D., doc. PhDr. Gabriela Lojová, Ph.D.

Masarykova univerzita

Pedagogická fakulta

Doktorský studijní program / obor:
Specializace v pedagogice (čtyřleté) / Didaktika cizího jazyka