Projevy rizikového a problémového chování ve školní praxi

Lucie ŽALOUDKOVÁ

Bakalářská práce

Manifestations of High - Risk and Problematic Behaviour in School Praktice

Anotace:

Tato bakalářská práce zpracovává téma Projevy rizikového a problémového chování ve školní praxi. Teoretická část je tvořena pěti kapitolami, které se zabývají definováním rizikového a problémového chování, vylíčením jednotlivých vybraných projevů chování ve školní praxi, vymezením školního prostředí s popsáním činností jednotlivých pracovníků, kteří působí na škole v této oblasti. V závěru teoretické části popisuji primární prevenci, význam a praktické využití Individuálního výchovného plánu. V praktické části bakalářské práci jsem využila kvalitativní typ výzkumu - techniku polostrukturovaných rozhovorů, které jsem prováděla s výchovnými poradci na vybraných základních školách. Prvním cílem bakalářské práce bylo zjistit, jaké jsou formy spolupráce s rodinou a školní péče o žáky, (u kterých se projevuje rizikové chování), jsou na vybraných školách využívány. Dalším cílem bylo zjistit, zda u těchto žáků dochází k zavedení Individuálního výchovného plánu. Výzkumné otázky jsem postavila tak, abych zjistila, jaké formy spolupráce s rodinou využívá školní tým prevence jako prioritní a jak efektivně využívají Individuální výchovný plán v rámci řešení rizikového chování žáků. Za účelem rozhovoru jsem oslovila patnáct základních škol z Jihočeského kraje, z kraje Vysočina a z Jihomoravského kraje. Na mou žádost reagovalo pouze šest základních škol, z toho tři byly z krajského města a tři z malých měst o přibližně stejné rozloze. Rozhovory probíhaly s výchovnými poradci jednotlivých škol a byly zaměřeny na otázky týkající se spolupráce mezi školou a zákonnými zástupci. Dále jsem se v rámci rozhovoru zaměřila na problematiku zavedení Individuálního výchovného plánu a na zkušenosti získané během jeho realizace. Provedeným výzkumem jsem zjistila, že vzájemná spolupráce a komunikace školy a zákonných zástupců probíhá pouze prostřednictvím základních komunikačních prostředků. Respondenti dále uváděli, že jsou tyto komunikační prostředky pro jejich potřeby dostačující. Přesto je ze získaných údajů zřejmé, že školy nedostatečně zapojují zákonné zástupce do preventivních strategií a aktivit školy. Nabyla jsem dojmu, že výchovní poradci odpovídají, tak jak by si systém spolupráce a komunikace představovali, než tak jak to opravdu ve škole funguje. Vzhledem k této myšlence jsem se rozhodla výsledky rozhovorů u dvou vybraných škol (malé a velké město) ověřit dodatečnými rozhovory s pracovníky OSPOD a NZDM, kteří pracují s problematickými žáky z vybraných škol. Ti mi potvrdili, že zákonní zástupci nejsou školou dostatečně informování o možnostech prevence rizikového chování z pozice rodiče/ zákonného zástupce. Tento nedostatek vyplývá z nedostatečného počtu kontaktů, např. besed či přednášek organizovaných školou pro zákonné zástupce. Z neinformovanosti zákonných zástupců vznikají v rodinném prostředí další problémy, které se posléze odrážejí ve školním prostředí. Individuální výchovný plán školy využívají pouze ojediněle a zdůvodňují to tím, že postupují stejnými kroky, ale bez zbytečné administrativy a formalit. Při zavádění Individuálního výchovného plánu je důležité určit, zda výchovný problém nelze řešit jinými postupy a zda jsou všechny spolupodílející se strany schopny spolupracovat. Pokud tomu tak není, ani sebelépe připravený Individuální výchovný plán nebude účinný. Výsledky mého výzkumu by mohly být využity jako podklad pro práci s rizikovou skupinou žáků nejen pro školní preventivní tým, ale i pro ostatní pedagogy, především pro třídní učitele, kteří se s projevy rizikového chování žáků setkávají zpravid

Anotace:

la nejdříve. Dále by tyto výsledky mohly pomoci ke zlepšení koordinace spolupráce školy se zákonnými zástupci a k rozšíření komunikačních prostředků zaměřených na rodiče. Příklad základní školy v Přerově a jejich vnitřní koordinace spolupráce by mohl sloužit k motivaci a inspiraci, jak lze společnými silami zvládnout obtížné situace.

Abstract:

This bachelor thesis occupies theme of the Expressions of risk and disputable behavior in the school real-life. The theoretical part is consisted of five chapters to define risk and disputable behavior, description of individual selected behavior expressions in the school real-life, specification of school surrounding together with activity´s descriptions of individual workers operating at this school and in this field. In the theoretical part´s conclusion I describe the primary prevention and the significance and the practical utilization of the Individual educative plan. In the practical part of the bachelor thesis I used the qualitative type of research the half-structure technique done with educational consultants at the selected schools. The first aim of the bachelor thesis was find out what forms of cooperation with family and school care about the pupils (on which the risk behavior express) are used at the selected schools. The next aim was to find out whether is implemented the Individual educative plan by the pupils with risk behavior. I stood the research questions to find out what forms of cooperation with family are used by the prevention´s school team and how effectively is used the Individual educative plan in the frame of solution the pupils´ risk behavior. I contacted fifteen primary schools from South Bohemia Region, Vysočina Region and South Moravian Region to interviewed them. Only six primary schools responded to my request, three of them were from statutory cities and three of them were from small cities approximately the same size. The interviews were conducted with educational consultants of each school and they were focused at the cooperation between school and legal representatives. Furthermore in those interviews I focused at the issue of implementation the Individual educative plan and at the experiences gained during its realization. I found out by made research that mutual cooperation and dialogue between school and legal representatives is held only thorough basic communication tools. The respondents also mentioned these communication tools for their need as sufficient. Despite that from gained entries is obvious that the schools engaging insufficiently legal representatives into preventive strategies and school activities. I got the impression from the responses of the educational consultants, their responses are rather the cooperation system should work than it truly works in school reality. In view of this fact I decided to verify the interviews results by two chosen schools (small and big town) with additional interviews with professionals from OSPOD (Authority for the social and legal protection of children) and NZDM (Low-threshold treatment for children and youth) who have experiences with the problematic pupils chosen school. They confirmed, the legal representatives are not sufficient informed about the possibility prevention of risk behavior from position as a parent/legal representative. This shortage come from insufficient quantity of the contacts e.g. discussions or lectures for legal representatives organized by school. For the lack of information of legal representatives arise in family environment another troubles which have impact in school environment. They use the school´s Individual behavior plan only sporadic, saying they act the same way but without unnecessary paperwork and formalities. During implementation the Individual behavior plan is important to specify if there is another possibility to solve educational problem and if all copartners are able to cooperate together. If not, even the best prepared Individual behavior plan will not have effect. The results of my research should be used as a source for work with risky pupil´s group for both school prevent team and others teachers, mostly for class teachers confronted normally first with risky pupil's behavior.

Klíčová slova

Rizikové chování, problémové chování, prevence, Individuální výchovný plán

Jazyk práce: čeština

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 4. 5. 2015

Zveřejnit od: 4. 5. 2015

Obhajoba závěrečné práce

• Vedoucí: Mgr. Ing. Renata Švestková, Ph.D.

JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH

Zdravotně sociální fakulta

Bakalářský studijní program / obor:
Speciální pedagogika / Speciální pedagogika - vychovatelství