Role emoční regulace v seberegulovaném učení u vysokoškolských studentů

Bc. Eva Kratochvílová

Bakalářská práce

The role of emotion regulation in self-regulated learning in college students

Anotace:

Bakalářská práce se věnuje tématu seberegulovaného učení v souvislosti s emoční regulací. Teoretická část práce se zaměřuje na definici pojmu seberegulované učení, jeho modely, funkci a různá pojetí v průběhu času. Diskutovány jsou i individuální a kulturní rozdíly. Další část se zabývá vlivem seberegulovaného učení na školní úspěchy, a zahrnuje srovnání sebekontroly s inteligencí. Poslední teoretická část se zaobírá emoční regulací, jejím základním ukotvením, ontogenetickým vývojem seberegulace emocí a prolnutím se seberegulovaným učením. Výzkumná část práce zkoumá vliv emoční regulace na seberegulované učení u vysokoškolských studentů Masarykovy univerzity. V potaz jsou brány proměnné jako pohlaví studentů, délka a forma studia na vysoké škole, a úspěšnost studia, na kterou je nahlíženo jak z objektivního hlediska pomocí studijního průměru, tak ze subjektivně vnímané školní úspěšnosti studentů.

Abstract:

The bachelor thesis is devoted to the topic of self-regulated learning in the context of emotion regulation. The theoretical part of the thesis focuses on the definition of the concept of self-regulated learning, its models, its function, and different conceptions over time. Individual and cultural differences are also discussed. The next section examines the impact of self-regulated learning on school achievement and includes a comparison of self-regulated learning with intelligence. The final theoretical section discusses emotion regulation, its basic anchoring, the ontogenetic development of emotion self-regulation, and the intersection with self-regulated learning. The research part of the thesis examines the influence of emotion regulation on self-regulated learning in Masaryk University undergraduate students. Variables such as students' gender, length and form of study at the university, and academic success, which is viewed both from an objective point of view using the students' academic average and from the students' subjectively perceived academic success, are taken into account.

Klíčová slova

seberegulované učení, emoční regulace, ontogenetický vývoj regulace emocí, vzdělávání, sebekontrola, autoregulované učení, self-regulated learning, emotion regulation, ontogenetic development of emotion regulation, education, self-control, autoregulated learning

Jazyk práce: čeština

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 3. 5. 2024

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 6. 6. 2024
• Vedoucí: Mgr. Bc. Libor Juhaňák, Ph.D.
• Oponent: Mgr. Karolína Malíková

Masarykova univerzita

Filozofická fakulta

Bakalářský studijní program / obor:
Pedagogika / Pedagogika