Giving the Learner a Voice: Fostering Autonomy in EFL Classes

Bc. Dennis Dekař

Diplomová práce

Anotace:

Žákovská autonomie je široce uznávána jakožto základní pilíř moderní výuky angličtiny jako cizího jazyka (EFL), který je nezbytný pro rozvoj celoživotních jazykových dovedností. Její praktická implementace ve třídě však představuje značné pedagogické výzvy. Tato diplomová práce zkoumá zavádění strukturovaného rámce autonomního učení v kontextu výuky EFL na druhém stupni základní školy, konkrétně v osmém ročníku. Prostřednictvím pětitýdenního akčního výzkumu zahrnujícího 18 žáků v rané adolescenci práce analyzuje přechod od tradiční, učitelem řízené výuky k sebeřízenému učení pomocí vysoce strukturovaného Autonomy checklist a personalizovaných portfolií. Triangulovaná data – zahrnující deník učitele-výzkumníka, dotazníky po skončení intervence a kvantitativní výsledky testů – odhalují hluboký posun v dynamice třídy, podporující přesun jádra kontroly a organickou vzájemnou spolupráci vrstevníků. Studie však také odhaluje kritické bariéry v exekutivních funkcích, které jsou pro tuto věkovou skupinu typické, jako je silná prokrastinace, dočasné kognitivní přetížení a sklon k technologickému obcházení (technological bypassing) prostřednictvím umělé inteligence. Výzkum nakonec potvrzuje, že skutečná autonomie u těchto žáků nemůže spočívat v absolutní svobodě; vyžaduje spíše pečlivě strukturované a ohraničené volby, kritickou digitální pedagogiku a cílenou emocionální podporu, aby se překlenula propast mezi objektivní kompetencí a subjektivní sebedůvěrou.

Abstract:

Learner autonomy is widely recognized as a foundational pillar of modern English as a Foreign Language (EFL) education, essential for the development of lifelong language skills. However, its practical implementation in early adolescent classrooms presents significant pedagogical challenges. This thesis investigates the implementation of a structured autonomous learning framework within a lower-secondary EFL context. Through a five-week action research study involving 18 early adolescent learners, the research examines the transition from traditional, teacher-led instruction to self-directed learning using a highly structured Autonomy Checklist and personalized portfolios. Triangulated data – comprising a teacher-researcher diary, post-intervention surveys and quantitative test scores – reveals a profound shift in classroom dynamics, fostering an internalization of the locus of control and organic peer-interdependence. However, the study also exposes critical executive functioning barriers inherent to this age group, such as severe procrastination and temporary cognitive overload and tendency toward technological bypassing via Artificial Intelligence. Ultimately, the research confirms that true autonomy for these early adolescents cannot rest on absolute freedom – rather, it requires meticulously structured, bounded choices and targeted emotional scaffolding to bridge the gap between objective competence and subjective confidence.

Keywords

žákovská autonomie, angličtina jako cizí jazyk, akční výzkum, sebeřízení učení, raná adolescence, druhý stupeň základního vzdělání, výuka angličtiny, learner autonomy, English as a Foreign Language (EFL), action research, lower-secondary education, self-regulated learning, executive functioning, scaffolding, early adolescence

Jazyk práce: angličtina

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 18. 5. 2026

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 22. 6. 2026
• Vedoucí: Mgr. Linda Nepivodová, Ph.D.
• Oponent: Mgr. Jitka Sedláčková, Ph.D.

Masarykova univerzita

Filozofická fakulta

Magisterský studijní program / obor:
Učitelství anglického jazyka a literatury pro střední školy / Učitelství anglického jazyka a literatury pro střední školy