Sovrěměnnyje mětody obučěnija russkomu jazyku i sposoby prověrki ich effěktivnosti

Bc. Galyna Karnatova

Diplomová práce

Modern Teaching Methods of Russian and the Evaluation of Their Efficiency

Abstract:

Aim and content of foreign language teaching determine, to a gread extent, the methods of attaining them. Between the aim, kontent and methods of foreign language teaching there is a definite correlation. Furthermore, it seems a worthwhile endeavour to attempt to limit the sense of the term neshod. In the literature on the subject of foreign language teahcing, there is a definite correlation. In the literature on the subject of foreign language teaching, the term medhod is generálky used in two different meanings. In its broadest sense, method is identical with an approach - a sed of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning. It states a point of view, implicating both linguistic and pedagogic aspekts. In a limited sense, method is an overall plan for the orderly presentation of language materiál, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach, i. e. the method in its broadest sense. Hence, an approach is axiomatic, a teaching method is procedural. A method in its limited sense should be consistent with a method in its broadest sense. If the arrangement were not hierarchical, the medhodology of language teaching would notbe a theoretical discipline,but a mere set of stratagemsused to accomplish an immediate objektive, depending on the individualartistry ofthe trachet. Thus, a method in irs broadest sense is consistent mush more with the aim and kontent of foreign language teashing than the teashing in thein narrow didactic sense. There can be many teaching methots by means of which the language materiál may be mastered. All of them must be in garmond with an approach. On the other hand there is no universal approach to foreign language teaching – method in its broadest sense – by means of which one could attain whatever kind of kontent realizing any kind of aims. All methods advocated in the pastand at prezent ( grammar-translation, direkt… and struktura methods) correlate closely with a definite aim and kontent of language teaching.

Abstract:

Cizímu jazyku se může naučit téměř každý. Rozdíly tvoří předpoklady k učení, které jsou pro každého individuální. Hlavním úkolem učitele je volit takové metody a formy učení, které žákům vyhovují a odpovídají jejich individuálním zvláštnostem. Mezi žákem a učitelem musí být vytvořen vztah vzájemné důvěry, jenž žáka uklidňuje a zbavuje ho strachu z neúspěchu. Učitel za pomoci určitých metod prezentuje žákovi učivo tak, aby splnil daný cíl. Při výuce ruského jazyka jsou dle R. Purma plněny tři základní cíle – komunikativní, informativní a formativní. Mezi základní složky komunikativního cíle patří rozvoj komplexních řečových dovedností a osvojení jazykových prostředků. Základní řečové dovednosti dělíme na receptivní (čtení, poslech) a produktivní (mluvená a psaná řeč), které se pak podílejí na ovládání čtyř druhů jazykových prostředků (fonetika, písmo a pravopis, slovní zásoba a mluvnice).

Klíčová slova

předpoklady, učení, které, každého, ndividuální, úkolem, zvolit, metody, žákům, vyhovují, odpovídají, jejich, individuálním, zvláštnostem, mezi, žákemm, učitelem, and struktura methods) correlate closely, definite, aim and kontent of language teaching být vytvořen vztah vzájemné důvěry, jenž žáka uklidňuje a zbavuje ho strachu z neúspěchu. Učitel za pomoci určitých metod prezentuje žákovi učivo tak, aby splnil daný cíl. attain whatever kind of kontent realizing any kind of aimsll methods Při výuce ruského jazyka jsou dle R. Purma plněny tři základní cíle – komunikativní, informativní a formativní. Mezi základní složky komunikativního cíle patří rozvoj komplexních řečových dovedností a osvojení jazykových prostředků. Základní řečové dovednosti dělíme na receptivní (čtení, poslech) a produktivní (mluvená a psaná řeč), které se pak podílejí na ovládání čtyř druhů jazykových prostředků (fonetika, písmo a pravopis, slovní zásoba a mluvnice).

Jazyk práce: ruština

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 4. 5. 2009

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 1. 6. 2009
• Vedoucí: prof. PhDr. Josef Dohnal, CSc.

Masarykova univerzita

Filozofická fakulta

Magisterský studijní program / obor:
Učitelství pro střední školy / Učitelství ruského jazyka a literatury pro střední školy