Komunikace pedagogů se sluchově postiženými dětmi v mateřské škole

Bc. Renáta Pastrňáková

Bachelor's thesis

Communication of teachers for children with hearing disabilities in kindergarten

Anotácia:

________________________,,KOMUNIKACE PEDAGOGŮ SE SLUCHOVĚ POSTIŽENÝMI DĚTMI V MATEŘSKÉ ŠKOLE“ Toto téma jsem si mimo jiné vybrala také z toho důvodu, že jsem sama neslyšící a pracuji jako učitelka v mateřské škole pro sluchově postižené děti.Z vlastní zkušenosti vím, jak těžké byly začátky budování komunikace se mnou v mé rodině i v mém okolí, kde jsem vyrůstala. V předškolním zařízení jsem byla zařazena mezi vrstevníky se stejným zdravotním postižením, mezi těžce sluchově postižené děti, kde odbornou péči zajišťovali speciální pedagogové. Život mezi neslyšícími mi byl bližší – byl bez problémů, vždy jsme se nějakým způsobem domluvili ve znakové řeči. Rodiče se samozřejmě také začali pomocí odborníků učit této možnosti komunikace se mnou. Pro mě tato výuka ale nebyla příliš efektivní. Měla jsem problémy s porozuměním některých slov, odborných výrazů, apod.Zabývám se základním vymezením problematiky sluchového postižení, klasifikací a etiologií sluchových vad, osobností jedince se sluchovým postižením.Zaměřena je na oblast předškolního období, především na hlavní cíle předškolní výchovy a klíčové kompetence v rámcově vzdělávacího programu pro mateřské školy.Věnovala jsem pozornost komunikačním formám a technikám užívaným v rámci výchovně vzdělávacího procesu s dětmi se sluchovým postižením. Možnosti komunikace v mateřské škole pro sluchově postižené - orální metody se řídí přirozenými vývojovými vzorci rozvoje slyšení, řeči, jazyka, poznávání a komunikace. Odezírání je schopnost přirozená .Totální komunikace je pomocné artikulační znaky. Metodika bilingvního vzdělávacího programu - výuku zajišťují současně dva učitelé, neslyšící učitel pouze znakovým jazykem, slyšící učitel pouze mluveným jazykem.

Abstract:

Summary Pedagogical Communication for Children with Hearing Disabilities in the Nursery I chose this subject for two reasons- I was born deaf and I work as a teacher in a Nursery for children with hearing disabilities. From my own experience I know how hard it was to build up communication with me in my family and surroundings where I grew up. I used to attend a special school for children with the same handicap, deaf children, where specially trained teachers took care of us. I enjoyed life among the deaf- we could communicate without any difficulties in sign language. My parents also started, with the help of professionals, to learn this way of communication. I did not consider this method as useful. I faced difficulties with understanding some words, terms, etc. I dealt with elementary terms of hearing handicaps, classification, etymology of hearing disabilities, and character of the deaf person. It concerns pre-school education, especially the nursery. I focused on the forms of communication and the techniques used during the educational process for children with hearing disabilities. The ways of communication in Nurseries: Oral methods, follow the natural development of hearing, speech, language, understanding and communication. Lip reading is a natural ability. Total communication is with the help of articulated signs. The methodology of the bilingual educational program- the lesson is taught simultaneously by the two teachers, the deaf teacher uses only sign language and the teacher who hears uses only the spoken word.

Kľúčové slová

komunikace, sluchový vad, totální komunikace, orální, odezírání, bilingvální

Jazyk práce: Czech

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 3. 9. 2007

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 4. 9. 2007
• Vedúci: PhDr. Radka Horáková, Ph.D.

Masaryk University

Faculty of Education

Bachelor programme / odbor:
Special Education / Special Education