Lišejníky - míra začlenění ve výuce na SŠ a návrh motivačních aktivit

Kateřina Rýznarová

Bakalářská práce

Lichens - how much this topic is taught in the secondary school and proposals of motivational activities

Anotace:

Cílem této práce bylo zjištění časové dotace věnované lišejníkům ve výuce nastředních školách a vytvoření motivačních výukových aktivit. V literární rešerši bylashrnuta charakteristika, anatomie, morfologie, ekologie a taxonomie lišejníkůs přesahem nad rámec středoškolských učebnic pro pomoc učitelům ve výuce. Dálebyly analyzovány 4 středoškolské učebnice biologie z hlediska výuky lišejníků,přičemž nejrozsáhlejší zpracování tématu nabízí Biologie rostlin: pro 1. ročníkgymnázií (Kincl et al., 2008). Analýza 4 typů Rámcových vzdělávacích programůodhalila, že lišejníky zmiňuje pouze RVP pro gymnázia, a to následovně: „stavbaa funkce lišejníků“, očekávané výstupy: „Žák gymnázia pozná a pojmenuje významnézástupce lišejníků a posoudí jejich ekologický, zdravotnický a hospodářský význam.“Z 5 náhodně vybraných Školních vzdělávacích programů různých typů škol lišejníkyzmiňují státní a soukromé gymnázium, a překvapivě také střední zdravotnickélyceum, na jiných typech středních škol lišejníky opravdu nevyučují. Časovou dotaciŠVP neuvádí. Dle dotazníku se učitelé středních škol věnují výuce lišejníků nejčastěji25–40 min. 46,7 % (14) formou výkladu. Proto tato práce nabízí 3 motivačníaktivity: přípravu čaje z pukléřky islandské (Cetraria islandica), didaktickoupomůcku s kartami 9 zástupců lišejníků na lícové straně a názvy na straně rubovéa didaktickou hru „Hádám, kdo jsem?“ k procvičení vlastností a druhů lišejníků.

Abstract:

The objective of this work was to assess the time allocated to teaching lichens insecondary schools and create motivational educational activities. The literatureresearch summarizes the characteristics, anatomy, morphology, ecology andtaxonomy of lichens beyond high school textbooks to help teachers in teaching.Furthermore, 4 secondary school biology textbooks were analysed with regard ofteaching lichens, while the most extensive elaboration on the topic was provided inBiologie rostlin: pro 1. ročník gymnázií (Kincl et al., 2008). An analysis of 4 types ofFramework Educational Programs (RVP) revealed that lichens are mentioned onlyin the RVP for grammar schools, as follows: "structure and function of lichens",expected outcomes: "The grammar school student will recognize and name animportant representative of lichens and assess their ecological, health and economicimportance." Out of five randomly selected School Education Programs (ŠVP) ofdifferent types of schools, state and private grammar school and secondary medicalschool mention lichens. Other types of secondary school do not include lichens intheir curriculum. ŠVP does not specify the time allocation. According to thequestionnaire, secondary school teachers usually spend 25–40 minutes teachinglichens, with 46.7 % (14) of teachers using explanation as teaching method. Thus,this work offers 3 motivational activities: brewing tea from the True Iceland lichen(Cetraria islandica), didactic cards of 9 lichen representatives with their names onthe back of the cards, and a didactic game "I Guess, Who am I?" to practice the lichensproperties and types.

Klíčová slova

lichenologie, lišejníky jako učivo na SŠ, výuka lišejníků, motivační aktivity do výuky biologie

Jazyk práce: čeština

Datum vytvoření / odevzdání či podání práce: 24. 5. 2023

Obhajoba závěrečné práce

• Obhajoba proběhla 12. 6. 2023
• Vedoucí: RNDr. Lenka Šejnohová, Ph.D.
• Oponent: RNDr. Josef Halda, Ph.D.

Univerzita Hradec Králové

Přírodovědecká fakulta

Bakalářský studijní program / obor:
Biologie se zaměřením na vzdělávání / Český jazyk a literatura se zaměřením na vzdělávání, Biologie se zaměřením na vzdělávání