Aspekty znalosti slovní zásoby v učebnicích anglického jazyka na 2. stupni základní školy

Mgr. Michaela Trnová

Doctoral thesis

Aspects of Vocabulary Knowledge in EFL Lower-Secondary Coursebooks

Abstract:

Výzkumy ukazují, že učebnice hrají významnou roli ve výuce angličtiny jako cizího jazyka a učitelé je využívají jako zdroj informací i při plánování výuky (např. Sikorová, 2010; Richards, 2011). Jednou z oblastí, které cizojazyčné učebnice pokrývají, je slovní zásoba. Obvykle se s ohledem na slovní zásobu ptáme, jak je slovní zásoba uvedena a procvičována, zda je rozlišena slovní zásoba receptivní a produktivní a zda je rozsah slovní zásoby adekvátní vzhledem k cílové skupině žáků. Stejně důležitá je však hloubka znalosti slovní zásoby, která by se neměla omezovat na znalost slova a jeho významu (např. Schmitt et al., 1997; Brown, 2010). Nation (2001) uvádí devět aspektů znalosti slovní zásoby, které specifikují, co znalost slova zahrnuje. Cílem disertační práce je zjistit, zda aktivity zaměřené na slovní zásobu ve vybraných řadách učebnic anglického jazyka pro druhý stupeň ZŠ pokrývají více aspektů znalosti slovní zásoby nebo věnují pozornost pouze znalosti významu slova. Cílem je také prozkoumat, jak vyučující pracují s vybranou řadou učebnic a se slovní zásobou. Kvantitativní výzkumné šetření je zastoupeno obsahovou analýzou učebnic, zatímco kvalitativní šetření představují hloubkové rozhovory s vyučujícími, kteří ve výuce s vybranou řadou učebnic pracují. Výsledky kvantitativního výzkumného šetření ukazují, že učebnice Project Explore a Your Space, obsahují aktivity naplňující osm z devíti aspektů znalosti slovní zásoby. Nejvíce zastoupeny jsou aspekt forma a význam a aspekt gramatické funkce. Nejméně pozornosti je věnováno aspektu asociace a slovní části. Aspekt koncept a referenty není v analyzovaných řadách učebnic zastoupen vůbec, což zřejmě souvisí s jazykovou úrovní učebnic a věkem cílové skupiny žáků. Řada učebnic Project Explore byla podrobena jak kvantitativnímu, tak kvalitativnímu šetření. Výsledky obou šetření jsou v souladu. Osm z devíti aspektů znalosti slovní zásoby podle Nationa (2001) je v obou typech šetření zastoupeno. Dobře jsou pokryty aspekty forma a význam, gramatické funkce, kolokace, omezení použití, mluvená a psaná forma. Aspekt asociace by mohl být zastoupen více aktivitami zaměřenými na vztahy mezi slovy a myšlenkovými mapami. V rámci diferenciace a podpory nadaných žáků by bylo vhodné zařadit také více aktivit v rámci aspektu slovní části. Aspekt koncept a referenty není zastoupen vůbec a respondenti uvádějí, že aktivity naplňující tento aspekt nepovažují na úrovni A1-A2 podle SERRJ za důležité. Vyučující využívají vybranou řadu učebnic při plánování obsahu učiva ve výuce, jako zdroj učiva i zdroj aktivit. Vybírají učivo a materiály ze souboru učebnic podle časových možností a diferencují učivo podle potřeb svých žáků. Respondenti nejdříve aktivizují již osvojenou slovní zásobou prostřednictvím sekce You first!, poté pracují s aktivitami v učebnici, kde je nová slovní zásoba uvedena prostřednictvím obrázků a textů. V učebnici se zaměřují na propojení významu a mluvené formy slova, zatímco při práci s pracovním sešitem věnují pozornost propojení významu a psané formy slova. V nižších ročnících využívají pantomimu. Žáci si tak slovní zásobu lépe zapamatují. Ve vyšších ročnících kladou důraz na vysvětlení významu prostřednictvím definice nebo vztahů mezi slovy, především synonymii a antonymii. Respondenti slovní zásobu procvičují a opakují prostřednictvím aktivit nebo pracovních listů, které jsou součástí učebnice, ale také využívají vlastní aktivity a jiné zdroje, zvláště výukové aplikace, např. Wordwall nebo Kahoot. Slovní zásobu konsolidují prostřednictvím myšlenkových map, což žákům umožní uvědomit si vztahy mezi slovy a l

Abstract:

épe si slova pamatovat. Respondenti kladou důraz na využití slovní zásoby v praxi a s ohledem na možnosti a schopnosti žáků. Ze slovní zásoby v učebnici tak vybírají slovíčka vhodná pro jejich žáky a těm poskytují prostor učit se slovíčka přímo v hodině. Velmi oblíbené jsou křížovky v pracovních sešitech, při kterých žáci pracují se slovní zásobou zábavnou formou. Respondenti by je uvítali ve větším množství, a proto je vyhledávají v dalších materiálech a výukových aplikacích.

Abstract:

Research shows that coursebooks play an essential role in teaching English as a foreign language and are used by teachers as a source of information and in lesson planning (e.g., Sikorová, 2010; Richards, 2011). One of the areas covered by foreign language coursebooks is vocabulary. Usually, we ask how vocabulary is introduced and practised, whether receptive and productive vocabulary is distinguished and whether the breadth of vocabulary is adequate for the target group of learners. Equally important, however, is the depth of vocabulary knowledge, which should not be limited to knowing the word and its meaning (e.g., Schmitt et al., 1997; Brown, 2010). Nation (2001) recognizes nine aspects of vocabulary knowledge, which specify what knowing a word includes. The dissertation thesis aims to determine whether vocabulary activities in the selected lower-secondary EFL coursebooks cover more aspects of vocabulary knowledge or pay attention only to knowing the word’s meaning. The aim is also to determine how teachers work with the selected coursebook and vocabulary. The content analysis of the selected lower-secondary EFL coursebooks represents the quantitative research survey, whereas the qualitative research is represented by in-depth interviews with teachers who work with the selected coursebook. The quantitative research results show that the selected coursebooks, Project Explore and Your Space, contain activities covering eight of the nine aspects of vocabulary knowledge. The most frequently represented are the aspect of form and meaning and the aspect of grammatical functions. The least attention is paid to the aspect of associations and the aspect of word parts. The aspect of concepts and referents is not represented at all, which is probably related to the language level of the coursebooks and the age of the target group of learners. Project Explore has been subjected to both quantitative and qualitative analysis. The research findings are in agreement. Eight of the nine aspects of vocabulary according to Nation (2001) are represented in both types of research. The aspects of form and meaning, grammatical functions, collocations, constraints on use, spoken and written form are well covered. The aspect of associations could be represented by more activities focused on word relations and mind maps. It would be appropriate to include more activities covering the aspect of word parts as part of the differentiation process and support of gifted learners. The aspect of concept and referents is not represented at all, and respondents state that they do not consider such activities to be necessary at the A1-A2 level, according to the CEFR. Teachers use the selected coursebook when planning lessons and as a source of curriculum and activities. They select the subject matter and materials from the coursebook according to the time available and differentiate the curriculum according to their learners’ needs. Teachers first activate the learners’ prior knowledge of vocabulary through You First! section, then work with activities in the coursebook, where new vocabulary is introduced through pictures and texts. In the student’s books, they focus on matching the meaning and spoken form of the word, while when working with the workbooks, they pay attention to matching the meaning and the word’s written form. In lower grades, they use pantomime. In this way, learners can remember the vocabulary better. In higher grades, they emphasize the use of definitions or word relations, especially synonymy and antonymy. Respondents practice and revise vocabulary using activities and materials in the coursebook, their own activities and activities from other sources. They extensively use learning apps, such as Wordwall or Kahoot. They consolidate vocabulary while using mind maps. Thus, learners can become aware of word relations and can remember vocabulary better. Respondents emphasize the use of vocabulary in practice and regarding their lea

Abstract:

rners’ abilities and skills. From the coursebook, they select vocabulary appropriate for their learners and allow them to learn the words directly in class. Crosswords in workbooks, which work with vocabulary in a fun way, are very popular among learners. Respondents would welcome more such activities, so they look for them in other materials and use learning apps.

Keywords

slovní zásoba, znalost slovní zásoby, aspekty znalosti slovní zásoby, aktivity zaměřené na slovní zásobu, učebnice vocabulary, vocabulary knowledge, aspects of vocabulary knowledge, vocabulary activities, coursebooks

Language used: Czech

Date on which the thesis was submitted / produced: 5. 12. 2023

Thesis defence

• Date of defence: 5. 2. 2024
• Supervisor: doc. PhDr. Renata Povolná, Ph.D.
• Reader: doc. Mgr. Martin Adam, Ph.D., doc. PhDr. Lucie Betáková, MA

Masaryk University

Faculty of Education

Doctoral programme / field:
Didactics of Foreign Language / Didactics of Foreign Language