ČTENÍ VE VÝUCE ANGLICKÉHO JAZYKA: ROZVOJ KRITICKÉHO MYŠLENÍ

Bc. Markéta SÚKENÍKOVÁ

Master's thesis

Encouraging Critical Thinking in English Language Classes

Abstract:

The purpose of this thesis was to analyse whether teaching aids actually provide teachers with the opportunity of fostering critical thinking and reading. In other words, the main aim of the research was to analyse reading tasks in English textbooks with respect to whether they do or do not support critical approaches. For this purpose four textbooks for secondary education of different publisher were analysed in a great detail. The results show that even though in all the analysed textbooks more than a half of the reading tasks do not exceed knowledge category of Bloom´s Taxonomy, hence, they do not promote critical thinking, there are questions and tasks to be found which actually do so. Having a form of discussion questions and various group works, such tasks enable the comparison of different ideas and opinions, hence, opening a space for critical viewpoint. However, the essential aspect of critical thinking, the metacognition; and the essential aspect of critical reading, the critical analysis of a text, were found to be insufficiently addressed. Therefore, this thesis also offers suggestions to teachers interested in critical approach how to encourage students to read texts critically adopting their personal stance and developing their own thinking abilities through practical examples of critical reading questions.

Abstract:

Změny probíhající v českých kurikulárních dokumentech a všeobecná víra v to, že škola není místo sloužící pro přenos znalostí a vědomostí, ale místo, kde žáci rozvíjí své myšlenkové dovednosti, mi daly impulz pro bližší prozkoumání tematiky kritického myšlení. Tato práce zkoumá, do jaké míry jedna ze základních pomůcek učitele angličtiny, učebnice, podporuje aplikaci kritického myšlení při četbě učebnicových textů. Jinými slovy, hlavním cílem výzkumu byla analýza a vyhodnocení jednotlivých čtecích cvičení ve vztahu ke kritickému myšlení. Pro analýzu byly vybrány čtyři středoškolské učebnice od čtyř různých nakladatelství. Výsledky ukazují, že v jednotlivých učebnicích můžeme sledovat obdobné tendence. Ve všech učebnicích zásadně převažují taková cvičení, která nepřekračují úroveň znalostí (zapamatování), aplikujeme-li Bloomovu taxonomii kognitivních cílů. Avšak setkáváme se i s takovými cvičeními, která svým charakterem umožňují podporu kritického myšlení a čtení. Taková cvičení mívají podobu otevřených a diskusních otázek, skupinových prací a různých projektů. Nicméně analýza čtecích cvičení poukazuje na dva zásadní nedostatky. Základní princip kritického myšlení, a to dovednost pracovat se svými myšlenkovými procesy, a základní princip kritického čtení, který spočívá v kritické analýze textů, se ve zkoumaných učebnicích prakticky neuplatňovaly. Z tohoto důvodu se diplomová práce snaží poskytnout učitelům anglického jazyka také návrhy pro podporu kritického myšlení při četbě anglických textů v podobě otázek podporujících kritického myšlení získaných z literárního průzkumu.

Keywords

kritické myšlení, kritické čtení, učebnice anglického jazyka, úkoly a otázky k textům

Language used: English

Date on which the thesis was submitted / produced: 24. 4. 2017

Accessible from:: 31. 12. 2999

Thesis defence

• Supervisor: Mgr. Gabriela Klečková, Ph.D.

University of West Bohemia

Faculty of Education

Master programme / field:
Teacher Training for Secondary Schools / AJ-ČJ